Гуманитарная соционика

Как найти подход к детям с типами Инспектор и Хранитель

Сейчас мы начинаем рассмотрение психологии детей с силовой сенсорикой. Эта функция связана с разными формами агрессивного поведения. Сначала возьмём так называемую «пассивную агрессию», которая в модели G объясняется позицией F5. Этим она структурно отличается от активной агрессии F1, которую мы рассмотрим в другой раз.

Хочу подчеркнуть, что нас будет интересовать не то, как детьми управлять. Технико-управленческий подход хорошо известен – это кнут и пряник, а то, как их воспитывать. Иными словами, я буду излагать гуманитарный подход, суть которого- понимать и мотивировать!

Если силовая сенсорика сильна, но интернальна, мы получаем типы Инспектор и Хранитель. Позиция функции Fв данном случае описывается так: интернальныйэнергомаксимум (то есть самая сильная функция нижнего ряда), код F5. Это значит, что агрессия проявляется, во-первых, на своей территории или же нужна особая мотивация, чтобы снять ограничение интровертного темперамента и перейти к действию силовым образом уже открыто.

Системно сдерживаемая агрессия, которая проявляется в виде упрямства и саботажа носит в психологии название пассивной агрессии. Иными словами, пассивная агрессия – это непрямое выражение гнева. Когда человек чувствует себя «на взводе», но не может выразить гнев или обиду уверенно и открыто.

Ещё одна её характеристика – отложенность во времени, что связано с пусковой функцией Т4. Это значит, что пассивные агрессоры оттягивают проявление агрессивных действий до последнего.

1. Инспектор (ЛСИ)

Если силовая сенсорика сдерживается структурной логикой, мы имеем дело с типом Инспектор. Запись L/F. Силовая сенсорика стоит в «знаменателе».

Дети этого типа аккуратны и собраны. Они дисциплинированы, на уроках слушают учителя. Свои эмоции на людях сдерживают, открыто не смеются и не гневаются. Их рты закрыты. Если улыбаются, то лишь одной стороной рта.

Благодаря уравновешенно-стабильному темпераменту они усидчивы и терпеливы. Могут долго выполнять однообразную задачу, полностью концентрируясь на ней и не отвлекаясь. Отвечают, только когда их спрашивают, с места не выкрикивают. Свою мысль им бывает сформулировать нелегко, делают ошибки в публичной речи, особенно если волнуются и торопятся высказаться.

Работу оформляют тщательно, успеваемость хорошая, не ниже среднего уровня для класса. Обычно дети этого типа любят читать книги или в современных условиях господства компьютеров книги им может заменить систематизированная информация из интернета.

Исключение составляет запущенный класс, в котором нет дисциплины, на который учителя махнули рукой. Дело в том, что Инспектор не любит выделяться, хочет быть как все. Поэтому если в классе систематически шумят, то Инспектор тоже будет так себя вести.

Им хорошо подходит классическая, последовательная система обучения: объяснение – ответы на вопросы – проверочное задание – работа над ошибками.

Ставя в пример хорошие учебные данные Инспектора, учителя могут невольно поставить его под удар в неформальных отношениях в классе, где ценится дерзость, непослушание учителю и презрение к школьным знаниям. Тогда Инспектор становится перед выбором: либо стать как все и играть по чужим правилам, либо стать упорным одиночкой и отбиваться от посягательств наглых заводил, которые травят «белых ворон» в своей среде.

У них хорошие сенсомоторные навыки (например, координация зрительного восприятия и движения), которые, однако, полностью раскрываются лишь в привычной для них обстановке. Наблюдательность и конкретно-логическое мышление позволяют им хорошо ориентироваться в материале и решать задачи в рамках известных им правил или на освоенной территории. Также они обладают продуманной эстетикой (комбинация функций L+S). Дома они что-то мастерят или строят, кроят или шьют одежду (девочки), украшают быт. В современных реалиях всё это происходит с использованием компьютера.

Трудности дети типа Инспектор испытывают при выполнении так называемых «творческих» заданий, то есть таких, где надо сочинять и импровизировать. Также им важна система в подаче материала. В хаотической среде с непредсказуемыми событиями они испытывают тревогу и физический дискомфорт. Однако они компенсируют это недостаток за счёт привлечения всё большего объёма информации, в том числе примеров и образцов по интересующей их теме.

Из-за совпадения темперамента ребёнка с режимом школы (УС) и от природного самоконтроля (зажатость) дети этого типа могут рано приобрести болезни, связанные с гиподинамией (позвоночник, суставы) или удержанием стресса в себе (язва желудка). Для их воспитания очень важна профилактика: во-первых, разнообразная физическая активность (футбол, хоккей, лыжи, плавание) и, во-вторых, богатое эмоциями окружение. Это помогает им расслабиться и снять излишний самоконтроль. Так раскрепощается работа креативного блока функций – пятой и шестой по модели G. Особенно в эмоционально богатой обстановке нуждаются девочки ЛСИ.

Родителям нельзя ни в коем случае применять насилие, особенно внезапное по отношению к ребёнку ЛСИ. Наоборот, в семье должна быть вдохновляющая атмосфера гуманитарных интересов и личностного роста, которая готовила бы ребёнка к более широкому взгляду на мир, терпимости к другим точкам зрения и пониманию другого образ жизни. Подавление ребёнка по силовой сенсорике приводит к тому, что ребёнок вырастает психически травмированным и обозлённым. В худшем случае он может стать мстителем за нанесённую ему обиду и унижение. Так проявляется дисфункция по F. В этом кроется психологический механизм возникновения серийных убийц. Хорошей иллюстрацией данного процесса может послужить фильм режиссёра Питера Вебера «Ганнибал: Восхождение» 2006 г.

2. Хранитель (ЭСИ)

Если силовая сенсорика сдерживается не логикой, а этикой отношений, мы имеем дело с типом Хранитель.

Эти дети выделяются подчёркнутой аккуратностью и чистоплотностью. Чистота как свобода от грязи как телесной, так и моральной - их главная потребность. Они настороженны по отношению к посторонним и молчаливо, одним взглядом и осуждающим выражением лица дают понять: как так можно себя вести? На фоне других детей они более совестливы и сознательно относятся к общественно одобряемым нормам поведения, а также опрятному внешнему виду. До них долго не может дойти, как же можно без угрызений совести всем этим пренебрегать? В целом они выглядят по-взрослому, демонстрируют серьёзность своих намерений.

ЭСИ всегда готовятся к урокам (за исключением антисоциальных неблагополучных семей), им не хочется расстраивать учителей или родителей, красиво оформляют свои работы и получают от этого удовольствие. Они усидчивы, как правило, в школе успевают, но вперёд не вырываются. У них хорошее чувство своего тела, поэтому им нетрудно на уроках физкультуры. Неплохо работают руками, имеют хорошие оценки по рукоделию и трудовым дисциплинам.

Очень заметно, как они строят отношения со сверстниками: осторожно, требовательно и избирательно. Умеют поддерживать прочные отношения, своим родным и друзьям всегда помогут и словом, и делом. С трудом принимают решение расстаться с человеком, делают всё, чтобы сохранить отношения. Они – специалисты по сложным отношениям. Но если приняли решение расстаться, то переубедить их или разжалобить уже не получится. Если же друг оправдывает ожидания, они сохраняют ему верность и всё делают для создания комфорта и поддержания его здоровья. Они очень настроены на традиционную семью и воспитание здорового потомства.

Хранители испытывают трудности при выполнении рискованных или чрезмерно творческих заданий без конкретных показателей или оторванные от конкретных нужд семьи, класса или школы. Девочки этого типа в ситуациях подвешенности и неопределённости могут с трудом сдерживать слёзы. В незнакомой обстановке или при резком изменении привычного хода событий они теряются, иногда даже «цепенеют» от овладевающей ими тревоги.

У них хорошее слуховое восприятие (послушность – первый канал аудиальный), хорошая моторная и эмоциональная память. То есть запоминаются действия, несущие на себе сильный этический отпечаток – однозначно хорошие или плохие. Для них очень важно, чтобы рядом не было раздражающих их людей (непорядочных, грязных, ленивых и безответственных), а также, чтобы их подбадривали, веселили, настраивали на успех.

Благодаря тому, что их сенсорика контролируется этикой, они к подростковому возрасту становятся более раскованными, умеют держать комфортную дистанцию – такую, чтобы не противопоставлять себя классу и в то же время сохранять автономию. У мальчиков это заметно даже больше, чем у девочек. Они склонны подчёркивать негатив и несправедливость, которого всегда достаточно в человеческих коллективах, высмеивать пороки привселюдно. Во всяком случае, они не станут прятать своё резко отрицательное отношение к человеческим нравам, построенным на эгоизме и двойной морали.

По отношению к ним недопустимо применение насилия, грубых физических наказаний особенно в унижающей их достоинство форме. Если они будут травмированы в детстве, то это приведёт к обозлённости, сварливости во взрослом возрасте, неуживчивости и повышенной требовательности к близким. В такой форме произойдёт дисфункция по F. Факторы риска – жестокое обращение в семье (порка), часто состоящей из антисоциального отца и депрессивной матери.

Какой же подход нужен для F5-детей?

Кратко я сформулирую так: вместе с ребёнком составить правила, а затем поощрять их выполнение. Наказание тоже возможно, но щадящее и редкое, обязательно следующее после предупреждения. Например, поставить в угол, лишить прогулки и т.п. Этот метод похож на дрессуру, суть которой в том, чтобы минимально плохое поведение ребёнка игнорировать, а хорошее подкреплять. Отличие в том, что нужно больше объяснять причины и мотивы поступков.

Как вариант реализации принципа можно взять так называемый поведенческий подход в психокоррекции. Аналогичной методики, в частности, придерживается Джоан Фрост — британская телеведущая и писательница. Известна как ведущая реалити-шоу «Суперняня».